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摘要

Abstract

缩略词注释表

1 绪论

1.1 研究背景

    1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注

    1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分

    1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存

1.2 研究内容

1.3 研究框架

    1.3.1 章节安排

    1.3.2 研究方法

    1.3.3 技术路线

1.4 研究创新点

2 文献综述

2.1 关键概念解读

    2.1.1 伦理与道德的辨析

    2.1.2 工程伦理的内涵

2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析

    2.2.1 研究方法

    2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1)

    2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2)

    2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3)

    2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4)

    2.2.6 本节述评

2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析

    2.3.1 文献计量方法概述

    2.3.2 资料收集

    2.3.3 共词分析

    2.3.4 共词网络分析

    2.3.5 多维尺度分析

    2.3.6 本节述评

2.4 文献述评

3 工程伦理教育关键机制的构成

3.1 扎根理论研究设计

    3.1.1 扎根理论研究方法与流程

    3.1.2 资料采集

3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构

    3.2.1 开放式编码

    3.2.2 主轴式编码

    3.2.3 选择性编码

    3.2.4 理论饱和度检验

    3.2.5 本节小结

3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径

    3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素

    3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象

    3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域

3.4 本章小结

4 工程伦理教育关键机制的案例分析

4.1 案例研究方法概述

4.2 培养机制的案例分析

    4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构

    4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境

    4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯

    4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质

    4.2.5 案例分析讨论

4.3 协同机制的案例分析

    4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用

    4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用

    4.3.3 案例分析讨论

4.4 情境机制的案例分析

    4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择

    4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统

    4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中

    4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补

    4.4.5 案例分析讨论

5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估

5.1 调研对象

5.2 评估指标体系的建构

    5.2.1 评估指标体系的层次结构

    5.2.2 初始评估指标的选取

    5.2.3 问卷设计与预测试

5.3 现状的实证评估

    5.3.1 基于层次分析法的权重赋值

    5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价

5.4 结果与讨论

    5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论

    5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍

5.5 本章小结

6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议

6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视

    6.1.1 合理性的审视